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terça-feira, 15 de julho de 2014
Os níveis ou hipóteses da escrita e sugestões de atividades
om outras possibilidades (convencionais) que serão oferecidas pelo professor.
As pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky apontam para as hipóteses que a criança constrói neste processo. Estas hipóteses estão descritas em seu livro ''A Psicogênese da Língua Escrita": .
HIPÓTESE PRÉ-SIlÁBICA:
CARACTERÍSTICAS:
- Escrever e desenhar têm o mesmo significado;
- Não relaciona a escrita com a fala;
- Não diferencia letras de números;
- Reproduz traços típicos da escrita de forma desordenada;
- Supõe que a palavra representa o objeto e não o seu nome;
- Acredita que coisas grandes têm um nome grande e coisas pequenas
Têm um nome pequeno (realismo nominal);
- Usa as letras do nome para escrever tudo;
- Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de três letras;
- Leitura global: lê a palavra como um todo.
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:
- Que sinais-eu uso para escrever palavras?
- Conhecer o significado dos sinais escritos.
AVANÇOS:
- Diferenciar o desenho da escrita;
- Perceber as letras e seus sons;
- Identificar e escrever o próprio nome;
- Identificar o nome dos colegas;
- Perceber que usamos letras diferentes em diferentes posições.
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- Desenhar e escrever o que desenhou;
- Usar o nome em situações significativas: marcar atividades, objetos,
utilizá-Io em jogos, bilhetes, etc;
- Ouvir leitura feita diária pela professora e poder recontá-Ia;
- Ter contato com diferentes portadores de textos;
- Freqüentar a biblioteca, banca de jornais, elc;
- Reconhecer e ler o próprio nome em situações significativas: chamadas, jogos, etc;
- Conversar sobre a função da escrita;
- Utilizar letras móveis para pesquisar nomes, reproduzir o próprio nome ou dos amigos;
- Bingo de letras;
- Produção oral de histórias;
- Escrita espontânea;
- Textos coletivos tendo o professor como escriba;
- Aumentar o repertório de letras;
- Leitura dos nomes das crianças da classe, quando isto for significativo.
- Comparar e relacionar palavras;
- Produzir textos de forma não convencional;
- Identificar personagens conhecidos a partir de seus nomes, ou escrever seus nomes de acordo com sua possibilidade;
- Recitar textos memorizados: parlendas, poemas, músicas, etc;
- Atividades em que seja preciso reconhecer a letra inicial e a letra final;
- Atividades que apontem para a variação da quantidade de letras;
- Completar palavras usando a letra inicial e final;
- Escrita de listas em que isto tenha significado: listar o que usamos na hora do lanche, o que tem numa festa de aniversário, etc.
HIPÓTESE SILÁBICA:CARACTERÍSTICAS:
- Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo,
- Pode, ou não, atribuir valor sonoro à letra.
- Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura, apontar uma letra para cada fonema.
- Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada palavra.
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:
- A escrita está vincula à pronúncia das partes da palavra?
- Como ajustar a escrita à fala?
- Qual a quantidade mínima de letras necessárias para se escrever?
AVANÇOS:
- Atribuir valor sonoro às letras.
- Aceitar que não é preciso muitas letras para se escrever, apenas o necessário para representar a fala.
- Perceber que palavras diferentes são escritas com letras em ordens diferentes.
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- Todas as atividades do nível anterior.
- Comparar e relacionar escritas de palavras diversas.
- Escrever pequenos textos memorizados (parlendas, poemas, músicas, trava-línguas...).
-Completar palavras com letras para evidenciar seu som: camelo =
c m l ou a e o.
- Relacionar personagens a partir do nome escrito.
- Relacionar figura às palavras, através do reconhecimento da letra inicial.
-Ter contato com a escrita convencional em atividades significativas:
Reconhecer letras em um pequeno texto conhecido. - Leitura de textos conhecidos.
- Relacionar textos memorizados com sua grafia.
-Cruzadinhas.
- Caça-palavras.
- Completar lacunas em textos e palavras.
- Construir um dicionário ilustrado, desde que o tema seja significativo.
- Evidenciar rimas entre as palavras;
- Usar o alfabeto móvel para escritas significativas;
-Jogos variados para associar o desenho e seu nome;
- Colocar letras em ordem alfabética;
- Contar a quantidade de palavras de uma frase.
SILÁBICO-ALFABETICO: CARACTERÍSTICAS
- Compreende que a escrita representa os sons da fala;
- Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas;
- Reconhece o som das letras;
- Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só das consoantes:
bola= ao ou bl;
- Atribui o valor do fonema em algumas letras: cabelo = kblo.
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:
- Como fazer a escrita dela ser lida por outras pessoas?
- Como separar as palavras na escrita se isto não acontece na fala?
- Como adequar a escrita à quantidade mínima de caracteres?
AVANÇOS:
- Usar mais de uma letra para representar o fonema quando necessário;
- Atribuir o valor sonoro das letras.
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- As mesmas do nível anterior;
- Separar as palavras de um texto memorizado;
- Generalizar os conhecimentos para escrever palavras que não conhece:
associar o "GA' do nome da "GABRlELA' para escrever "GAROTA', "GA VETA' ... ; - Ditado de palavras conhecidas;
- Produzir pequenos textos;
- Reescrever histórias.
ALFABÉTICO: CARACTERÍSTICAS
- Compreende a função social da escrita: comunicação;
- Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;
- Apresenta estabilidade na escrita das palavras;
- Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba;
- Procura adequar a escrita à fala;
- Faz leitura com ou sem imagem;
- Inicia preocupação com as questões ortográficas;
- Separa as palavras quando escreve frases;
- Produz textos de forma convencional.
CONFLITOS VIVIDOS PELA CRIANÇA NESTA ETAPA:
- Por que escrevemos de uma forma e falamos de outra?
- Como distingüir letras, sílabas e frases?
- Como aprender as convenções da língua escrita?
AVANÇOS:
- Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafo e pontuação).
-Usar a letra cursiva.
ATIVIDADES FAVORÁVEIS:
- Todas as anteriores;
- Leituras diversas;
- Escrita de listas de palavras que apresentem as mesmas regularidades
ortográficas em momentos em que isto seja significativo;
- Atividades a partir de um texto: leitura, localização de palavras ou frases;
ordenar o texto;
-jogos diversos como bingo de letras e palavras; forca ...
Fonte: Revista Nova Escola
Carros feito com rolo de papel higiênico: reciclagem para trabalhar meios de transporte atividade.
Dica do Planeta Atividades: Confeccionar carros com rolinhos de papelão: Ficam lindos e coloridos!
Veja o passo a passo em fotos:
Basta pintar os rolinhos de modo bem colorido!
Cortar rodinhas de papelão e pintar como acima.
Pronto!!
Arte e criação: http://kiflieslevendula.blogspot.com.br/2011/07/kisautok.html
Brinquedo com sucata: Pés de dinossauro com caixa de sapato!
Observe a imagem abaixo: Foi feito um corte na tampa da caixa e em seguida, ela foi reforçada com adesivo. Se quiser, pode reforçar toda a caixa, para que a criança brinque sem rasgar. Depois basta cobrir com papel da cor desejada e colar unhas de dinossauro na frente.
http://www.planetaatividades.com/search?updated-max=2012-09-06T12%3A26%3A00-07%3A00&max-results=10#PageNo=25
Proposta curricular da EJA para baixar
Proposta Curricular - 1º Segmento
Este documento deve constituir-se em subsídio à elaboração de projetos e propostas curriculares a serem desenvolvidos por organizações governamentais e não-governamentais, adaptados às realidades locais e necessidades específicas.
Este trabalho representa para o MEC a possibilidade de colocar à disposição das secretarias estaduais e municipais de educação e dos professores de educação de jovens e adultos um importante instrumento de apoio, com a qualidade de referencial que lhe é conferida pelo notório saber de seus autores.
Proposta Curricular - 2º Segmento
Lançada pela SEF em 2002, com base na Revolução nº01/2000 e no Parecer CNE/CEB nº11/2000, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA, essa Proposta tem por finalidade subsidiar o processo de reorientação curricular nas secretarias estaduais e municipais de educação, bem como nas instituições e escolas que atendem a EJA.
Elaborada pela Coordenação Geral de Educação de Jovens e Adultos - COEJA, a Proposta Curricular para o 2º segmento da Educação de Jovens e Adultos pretende atender à grande demanda de dirigentes e professores de diversas regiões de nosso país.
Esta proposta curricular está organizada em três volumes:
Volume 1: apresenta, em duas partes, temas que devem ser analisados e discutidos coletivamente pelas equipes escolares, pois trazem fundamentos comuns às diversas áreas para a reflexão curricular.
* Importante: Para compreender melhor os documentos dos volumes 2 e 3 leia também o documento introdutório (vol. 1).
Fonte: Mec
Legislação Educacional para baixar: LDB, ECA etc.
Baixe nos links abaixo a Legislação Educacional: excelente material para estudar para concursos!
LEIS
Lei nº 8069/90 - Estatuto da Criança e do Adolescente
Lei nº 10.098/94 - Estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências
Lei nº 10.436/02 - Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências
DECRETOS
Decreto Nº 186/08 - Aprova o texto da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e de seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova Iorque, em 30 de março de 2007
Decreto nº 6.949 - Promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de março de 2007
Decreto Nº 6.214/07 - Regulamenta o benefício de prestação continuada da assistência social devido à pessoa com deficiência
Decreto Nº 6.571/08 - Dispõe sobre o atendimento educacional especializado - AEE
Decreto nº 5.626/05 - Regulamenta a Lei 10.436 que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS
Decreto nº 5.296/04 - Regulamenta as Leis n° 10.048 e 10.098 com ênfase na Promoção de Acessibilidade
Decreto nº 3.956/01 – (Convenção da Guatemala) Promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência
PORTARIAS
Portaria nº 3.284/03 - Dispõe sobre requisitos de acessibilidade de pessoas portadoras de deficiências, para instruir os processos de autorização e de reconhecimento de cursos, e de credenciamento de instituições -txt | pdf
RESOLUÇÕES
Resolução nº4 CNE/CEB - pdf
DOCUMENTOS INTERNACIONAIS
Convenção ONU Sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência 2007.
Fonte: Mec
Muitos problemas matemáticos - Atividades de Matemática para quinto ano - 5° ano.
Em um auditório há 1000 cadeiras. Numa conferência, foram ocupadas 798 cadeiras. Quantas cadeiras ficaram vazias?
Se um brinquedo custa R$ 462,00 reais e Roberto tem apenas R$ 296,00, qual a quantia que falta a Roberto para comprar o brinquedo?
Beto gastou R$ 235,00 em uma loja.Deu R$ 300,00 para pagar a despesa. Qual a quantia que recebeu de troco?
Luís comprou 28 rolos de arame. Se cada rolo contém 125 metros de arame, quantos metros de arame ele comprou?
Em um auditório há 1000 cadeiras. Numa conferência, foram ocupadas 798 cadeiras. Quantas cadeiras ficaram vazias?
Se um brinquedo custa R$ 462,00 reais e Roberto tem apenas R$ 296,00, qual a quantia que falta a Roberto para comprar o brinquedo?
Beto gastou R$ 235,00 em uma loja.Deu R$ 300,00 para pagar a despesa. Qual a quantia que recebeu de troco?
Luís comprou 28 rolos de arame. Se cada rolo contém 125 metros de arame, quantos metros de arame ele comprou?
Em um auditório há 1000 cadeiras. Numa conferência, foram ocupadas 798 cadeiras. Quantas cadeiras ficaram vazias?
Se um brinquedo custa R$ 462,00 reais e Roberto tem apenas R$ 296,00, qual a quantia que falta a Roberto para comprar o brinquedo?
Beto gastou R$ 235,00 em uma loja.Deu R$ 300,00 para pagar a despesa. Qual a quantia que recebeu de troco?
Luís comprou 28 rolos de arame. Se cada rolo contém 125 metros de arame, quantos metros de arame ele comprou?
No colégio de Karina há 9 salas de 4ª série. Em cada sala, há 32 alunos. Quantos alunos estudam na 4ª série desse colégio?
O álbum de figurinhas de Marco tem 12 páginas. Em cada página, ele pode colar 15 figurinhas. Quantas figurinhas ele poderá colar no álbum todo?
Helena tem 26 anos. Seu pai tem o dobro de sua idade. Quantos anos tem o pai de Helena?
Em um colégio, 478 alunos estudam no período da manhã. No período da tarde estuda o dobro desse número de alunos.
a) Quantos alunos estudam no período da tarde?
b) Quantos alunos estudam nesse colégio?
No colégio de Karina há 9 salas de 4ª série. Em cada sala, há 32 alunos. Quantos alunos estudam na 4ª série desse colégio?
O álbum de figurinhas de Marco tem 12 páginas. Em cada página, ele pode colar 15 figurinhas. Quantas figurinhas ele poderá colar no álbum todo?
Helena tem 26 anos. Seu pai tem o dobro de sua idade. Quantos anos tem o pai de Helena?
Em um colégio, 478 alunos estudam no período da manhã. No período da tarde estuda o dobro desse número de alunos.
a) Quantos alunos estudam no período da tarde?
b) Quantos alunos estudam nesse colégio?
No colégio de Karina há 9 salas de 4ª série. Em cada sala, há 32 alunos. Quantos alunos estudam na 4ª série desse colégio?
O álbum de figurinhas de Marco tem 12 páginas. Em cada página, ele pode colar 15 figurinhas. Quantas figurinhas ele poderá colar no álbum todo?
Helena tem 26 anos. Seu pai tem o dobro de sua idade. Quantos anos tem o pai de Helena?
Em um colégio, 478 alunos estudam no período da manhã. No período da tarde estuda o dobro desse número de alunos.
a) Quantos alunos estudam no período da tarde?
b) Quantos alunos estudam nesse colégio?
Uma pessoa correu 2750 m na terça-feira, 2950 m na quarta-feira e 3100 m na quinta-feira. Quantos metros essa pessoa correu nesses três dias?
No mês de março o faturamento de uma empresa foi de R$ 52 350,00. No mês deabril, o faturamento foi de R$ 4 876,00 a menos que o mês de março. Qual foi ofaturamento dessa empresa no mês de abril?
João correu 1250m. Ricardo correu o dobro de João e Marcos correu o triplo de Ricardo.
a) Quantos metros correu Ricardo?
b) Quantos metros correu Marcos?
Quanto falta ao quádruplo de 35 para chegar a 200?
Uma pessoa correu 2750 m na terça-feira, 2950 m na quarta-feira e 3100 m na quinta-feira. Quantos metros essa pessoa correu nesses três dias?
No mês de março o faturamento de uma empresa foi de R$ 52 350,00. No mês deabril, o faturamento foi de R$ 4 876,00 a menos que o mês de março. Qual foi ofaturamento dessa empresa no mês de abril?
João correu 1250m. Ricardo correu o dobro de João e Marcos correu o triplo de Ricardo.
a) Quantos metros correu Ricardo?
b) Quantos metros correu Marcos?
Quanto falta ao quádruplo de 35 para chegar a 200?
Uma pessoa correu 2750 m na terça-feira, 2950 m na quarta-feira e 3100 m na quinta-feira. Quantos metros essa pessoa correu nesses três dias?
No mês de março o faturamento de uma empresa foi de R$ 52 350,00. No mês deabril, o faturamento foi de R$ 4 876,00 a menos que o mês de março. Qual foi ofaturamento dessa empresa no mês de abril?
João correu 1250m. Ricardo correu o dobro de João e Marcos correu o triplo de Ricardo.
a) Quantos metros correu Ricardo?
b) Quantos metros correu Marcos?
Quanto falta ao quádruplo de 35 para chegar a 200?
Na fazenda Mariana recolheu 390 litros de leite. Repartiu essa quantidade em leiteiras de 5 litros e vendeu cada leiteira por R$ 7,00.
a) Quantas leiteiras obteve?
b) Quanto ganhou com a venda de todas as leiteiras?
Júnior foi bater figurinhas. Saiu de casa com 115 figurinhas e depois dos jogos estava com 190 figurinhas. Quantas figurinhas ele ganhou?
Quantas equipes de voleibol (6 elementos) um professor de educação física pode formar com 84 alunos?
Ana recebe R$245,00 por semana.Sabendo que ela trabalha todos os dias da semana, quanto ela ganha por dia?
Na fazenda Mariana recolheu 390 litros de leite. Repartiu essa quantidade em leiteiras de 5 litros e vendeu cada leiteira por R$ 7,00.
a) Quantas leiteiras obteve?
b) Quanto ganhou com a venda de todas as leiteiras?
Júnior foi bater figurinhas. Saiu de casa com 115 figurinhas e depois dos jogos estava com 190 figurinhas. Quantas figurinhas ele ganhou?
Quantas equipes de voleibol (6 elementos) um professor de educação física pode formar com 84 alunos?
Ana recebe R$245,00 por semana.Sabendo que ela trabalha todos os dias da semana, quanto ela ganha por dia?
Na fazenda Mariana recolheu 390 litros de leite. Repartiu essa quantidade em leiteiras de 5 litros e vendeu cada leiteira por R$ 7,00.
a) Quantas leiteiras obteve?
b) Quanto ganhou com a venda de todas as leiteiras?
Júnior foi bater figurinhas. Saiu de casa com 115 figurinhas e depois dos jogos estava com 190 figurinhas. Quantas figurinhas ele ganhou?
Quantas equipes de voleibol (6 elementos) um professor de educação física pode formar com 84 alunos?
Ana recebe R$245,00 por semana.Sabendo que ela trabalha todos os dias da semana, quanto ela ganha por dia?
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Prova ou avaliação de História e Geografia para 5° ano sobre o Brasil, Estados e Regiões.
Aluno: __________________________________________
Avaliação de História / Geografia
1 – Observe o Mapa do Brasil faça o que se pede:
a – Pinte o Estado em que você mora.
b – Pinte os outros estados da mesma região que você
mora de uma cor diferente.
c – Qual o nome desta região? ____________________
d – Pinte o de vermelho o Distrito Federal.
e – Escolha um outro estado qualquer, pinte-o, coloque
o nome dele, sua capital e de qual região pertence.
____________________________________________
____________________________________________
2 – Separe os estados no quadro abaixo:
RJ – MG – ES – PA – AM – RN – SP – SC – PR – MT – GO – SE – TO – RR – RO –AL – PE – PB
Região Norte
Região Nordeste
Região Centro-Oeste
Região Sudeste
Região Sul
3 – Complete as frases:
a) O nome oficial do Brasil é ___________________________________________.
b) O Brasil possui ____ estados e ___ Distrito Federal.
c) Ilha de ______________ e Terra de _________________ já foram alguns nomes do Brasil.
d) Os primeiros habitantes do Brasil foram os __________________________.
e) ________________ é a capital do Brasil.
4 – Dê o nome de algumas capitais importantes do nosso país:
a) RJ _________________________
b) SP _________________________
c) BA ________________________
d) CE ________________________
e) AM _______________________
f) GO _______________________
g) ES ________________________
h) MG ________________________
i) PR ________________________
j) SC _________________________
5 – Marque V ou F:
( ) Pedro Álvares Cabral foi o descobridor do Brasil.
( ) Os índios são chamados assim, pois os portugueses acharam que tinham chegado às índias.
( ) O Brasil ficou independente de Portugal no dia 7 de Setembro.
( ) Dom Pedro II foi quem proclamou a Independência do Brasil.
( ) Foi às margens do Rio Ipiranga que Dom Pedro gritou: “Independência ou Morte”.
( ) Em 11 de Setembro, Osama Bin Laden programou apenas os ataques às torres gêmeas.
( ) O país que Osama Bin Laden nasceu foi os Estados Unidos.
( ) Após o atentado contra os EUA, George Bush proclamou guerra contra o Iraque.
( ) Muitos entram na famosa “guerra santa” apenas pela fé que possuem por Deus.
( ) Osama Bil Laden já foi preso e condenado à prisão perpétua pelos Estados Unidos.
http://www.planetaatividades.com/2012/09/prova-ou-avaliacao-de-historia-e.html
Atividades de matemática para quinto ano - 5° ano = problemas.
ATIVIDADES DE MATEMÁTICA
1.Fábio e Marcelo foram à uma sorveteria. Tomaram dois sorvetes e duas águas e gastaram 12,00 no total. Considerando que os pedidos foram iguais, cada um gastou:
a) R$ 3,00
b) R$ 6,00
c) R$ 5,50
d) R$ 12,00
2. Julinha comprou um caderno no valor de R$1,90 e duas borrachas no valor de R$0,15 cada. Ela gastou:
a) R$2,00
b) R$2,20
c) R$1,90
d) R$3,00
3.Marcos e Camila foram à uma pizzaria. A pizza que pediram foi dividida em 8 pedaços. Camila comeu 3 pedaços e Marcos comeu 4 pedaços. A fração correspondente à parte que eles comeram é:
a) 7/8 (sete oitavos)
b) ¾ (três quartos)
c) 4/8 (quatro oitavos)
d) 6/4 (seis quartos)
4.Seu José cria galinhas. Ele tem 3 dúzias de galinhas em sua chácara. Cada galinha boa dois ovos por dia. Quantas dúvias de ovos as galinhas produzem por dia?
a) 3 dúzias
b) 6 dúzias
c) 5 dúzias
d) 2 dúzias
5. Um prédio de 12 andares possui 4 apartamentos por andar. Desta forma, o prédio possui quantos apartamentos?
a) 36
b)24
c)48
d)60
6.Olga fez uma compra no supermercado no valor de R$213,00 e pagou com 5 notas de R$50. Quanto lhe sobrou de troco?
a) R$30,00
b) R$37,00
c) R$47,00
d) R$46,00
7. Um transportadora precisava entregar 12 toneladas de soja e possuía no pátio 4 caminhões para fazer o serviço. Quantas toneladas de grãos levou cada caminhão?
a) 48
b) 16
c) 3
d) 4
8.Numa escola estudam 458 alunos no período da manhã, 596 alunos no período da tarde e 512 alunos no período da noite. Nesta escola estudam diariamente quantos alunos?
a) 1098
b) 1254
c) 1566
d) 1780
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Projeto Diversidade cultural e Pluralidade para o 6° ano do ensino fundamental.
Título: Projeto Pluralidade – diferenças sociais e sua diversidade
Objetivos:
• Levantar a discussão sobre as diferenças sociais e sua diversidade em escala mais próxima do aluno: seu dia a dia, seus colegas, seus interesses e costumes.
• Possibilitar a discussão da diferença como parte do nosso cotidiano e inerente ao ser humano.
• Estabelecer a importância do respeito às diferenças entre os colegas.
• Tornar a discussão sobre as diferenças e diversidades sociais interessante do ponto de vista do aluno, possibilitando o crescimento pessoal deste indivíduo como cidadão transformador da sociedade.
• Envolver o trabalho, com os alunos, nas diversas disciplinas por meio de diferentes atividades.
Tempo
O projeto, caso você tenha um tempo pequeno, tem a possibilidade de ser desenvolvido em um mês. Entretanto, como o tema é bastante abrangente, instigante e promove resultados significativos depois das atividades realizadas, poderá se estender para três meses, isso com o trabalho em conjunto entre os professores.
E ainda, por ter possibilidade para lançamento de discussões no blog, ao longo do tempo, é um projeto que poderá ser alimentado o ano todo com novas leituras e discussões pertinentes.
Sobretudo o projeto certamente poderá ser pensado de forma oportunista e pontual caso ocorra algum evento na escola ou socialmente em que essa discussão seja pertinente e importante.
Recursos
Computador com Word, Excel, Power Point, Internet Explorer, Movie Maker, Material para cartazes e desenhos como canetas coloridas, Imagens de revistas e jornais, fotos, cola, tesoura, Blogs, Filmes.
Um Caminho Possível (Encaminhamento Metodológico)
(Professor estas atividades devem se adequar a sua hora aula, podendo durar o tempo que achar necessário. Estruture as atividades da forma que melhor lhe convier)
Atividade 1 – Reflexão com base no senso comum - assistir a um filme.
Inicie sua aula comentando com os alunos que geralmente a gente pensa que o nosso jeito de ser e de fazer é o normal e nos comparamos com os colegas e com as pessoas à nossa volta. Porém, quando consideramos o outro parecido conosco, aprovamos. Mas quando achamos diferente, diverso, é comum acharmos “errado” ou simplesmente esquisito. Desta forma, pensamos um pouco: será que é mesmo possível que as pessoas tenham jeitos de ser iguais? Será que podemos dizer: aquela pessoa é esquisita, aquela outra não? E aqueles que nós consideramos esquisitos, o que pensam de nós?
Se olharmos para o mundo, vamos encontrar muitas coisas que parecem ser iguais, mas são bastante diferentes! As árvores, por exemplo, tem um jeitão mais ou menos parecido, mas de perto, são diferentes entre si. Mesmo aquelas de um mesmo grupo, de uma mesma espécie, não crescem iguais.
Em seguida questione os alunos: O que você gosta de fazer? Como você costuma assistir às aulas em sua escola? Enfim, como é o “seu jeito de ser”?
Depois de refletirem a este respeito proponha que investiguem essa história de igual e diferente para conhecer os outros à nossa volta. Assim sensibilizados para o tema, poderão, então, elaborar uma entrevista com as pessoas próximas a eles para buscarem outras “formas de viver”. Portanto, solicite que façam como tarefa de casa, a pesquisa abaixo:
Atividade 2 – Pesquisa prática - entrevistas
Pesquisar um pouco mais?
A) Entreviste seus colegas, pais e vizinhos. Para isso, utilize as perguntas abaixo e depois leve os resultados para dispor na sala de aula.
1. Qual é o seu nome?
2. Faixa etária de idade:
( ) 7 a 14 anos – ( ) 15 a 21 anos – ( ) 22 a 29 anos – ( ) 30 a 40 anos –
( ) 41 a 50 anos e de ( ) 51 em diante.
3. Como você costuma estudar em casa?
4. Como você costuma assistir às aulas?
5. O que você gosta de fazer nos horários livres?
6. O que é mais legal na escola/trabalho?
7. O que é menos legal na escola/trabalho?
8. O que você gosta de comer?
9. O que você come, normalmente, em sua casa?
10. Por que você come esse tipo de alimento normalmente?
11. O que você acha das pessoas que são diferentes de você?
12. Você acha que é possível viver bem com as diferenças entre as pessoas? Como?
Atividade 3 – organização de blog a partir do resultado das entrevistas. Exposição dos resultados – gráficos – Excel. (Apresentação dos resultados em Power Point, Movie Maker, Cartazes, etc.)
Inicie a aula questionando os alunos sobre a experiência que tiveram em fazer a pesquisa. Quais os costumes, gostos e preferências dos entrevistados? O dia a dia deles pode trazer ao coletivo diferenças interessantes a serem exploradas?
Depois de um bate papo os alunos apresentam os resultados das discussões e pesquisas. Que tal organizar um blog para isso? Ele é um espaço onde podemos mostrar nossas discussões e, ao mesmo tempo, ver o que pensam outras pessoas que acessarem o blog. Podemos também repassar os dados das entrevistas para o Excel e criar os gráficos. A atividade de apresentar a estatística pode ser acertada com os alunos de maneira que se juntem em grupos e, quando ficarem prontas, apresentam em Power Point, ou Movie Maker ou em Cartazes que serão espalhados ou expostos pela/para a escola.
Atividade 4 – criação de painel temático com recursos diversos
Proporcionar discussões enriquecidas com as histórias pessoais e dos entrevistados poderá ser organizada nas diversas formas citadas neste projeto.
Temas pertinentes as questões das diferenças e diversidades sociais presentes na realidade dos alunos se fazem presentes permanentemente devido a diversidade do nosso país.
Um grande painel digital (power point, blog, Word, etc.) para novas discussões, leituras de jornais e revistas que estão sempre trazendo casos de intolerância, diferenças sociais, bullyng que surgem a todo instante, pode ser construído. Portanto, sempre que for oportuno retome os temas juntamente com seu conteúdo.
Atividade 5 – Debate em sala – filmes, pesquisa na internet, entrevistas, leitura de artigos em jornais, revistas, mídia televisiva, etc.
Professor outra atividade possível para dinamizar mais o seu trabalho é desenvolver debates sobre as virtudes. Escolha algumas virtudes que você pensa estar de acordo com os seus princípios, de seus alunos e os da escola, separe-as por interesse dos alunos e as distribua em sala para que debatam.
Crie vários grupos na sala de aula (ou outro espaço possível) e cada um deverá discutir entre eles sobre o tema sugerido por você. Em seguida a reflexão dos grupos, eles apresentam a síntese do que foi discutido.
Depois do debate proponha que pesquisem sobre os temas em alguns veículos de comunicação, em vídeos, entrevistando pessoas, pesquisando na internet, etc. Retome o tema no debate entre os grupos para analisarem se a primeira opinião do grupo ainda permanece após estarem com uma bagagem teórica maior.
Pontue com seus alunos que o tema gera conflito, desenvolve o exercício da cidadania na construção de pessoas autônomas, transformadoras da sociedade e de sua realidade, portanto, deve ser trabalhado com respeito e ética em todo processo.
Atividade 6 - Trabalho com música – interpretação da letra e paródias
A partir da letra da música de Charlie Brown – “Vícios e Virtudes” ou “Racismo é Burrice” e “Até Quando” do Gabriel Pensador, aborde e reflita criticamente com seus alunos sobre a diferença e a diversidade social.
Solicite que selecionem frases que falam de cidadania, de atitudes, de diferenças e de outras virtudes que escolherem. Em seguida acessem a música no youtube e a escutem. Depois cada equipe deve criar uma paródia sobre os temas abordados e apresentar para a turma ou para a escola, como fechamento da atividade.
Atividade 7 - Trabalhos em colaboração com outros professores de diferentes disciplinas
Língua Portuguesa.
• Sugestão- construir um jornal com os alunos. Veja a sugestão no link: http://espacoeducar-liza.blogspot.com/2009/08/projeto-o-jornal-em-sala-de-aula.html (acesso em 02/03/2010). Ele detalha como você pode criar um jornal com seus alunos.
• Sugestão - trabalhar com o Jornal em sala de aula, analisar os artigos que se apresentam nele e retirar destes, os temas desejados. Veja as sugestões de links:
http://www.scribd.com/doc/14779897/Projeto-Para-a-Atividade-7-Jornal-Na-Sala-de-Aula (acesso em 02/03/2010)
http://www.cartanaescola.com.br/edicoes/20/o-jornal-na-sala-de-aula/ (acesso em 02/03/2010)
• Sugestão - produzir poesias, textos de cordel, poemas e outros que você achar interessante para esta atividade.
• Sugestão – Construa, depois dos textos prontos, “varais das virtudes” – estender barbantes no pátio da escola como se fossem varais de roupas e colar os textos produzidos. Dessa forma toda a comunidade escolar terá acesso a leitura desses textos. Caso você queira pode construir um mecanismo de votação dos textos produzidos e premiar estes alunos autores.
História.
• Sugestão - trabalhar com a pesquisa na internet. Divida a turma em grupos por regiões brasileiras e encaminhe-os para o computador onde farão uma pesquisa sobre a diversidade e diferenças da região que o grupo ficou responsável. Depois da pesquisa pronta cada grupo informa aos colegas o que aprenderam com a investigação. Aqui é importante preparar um instrumento de pesquisa, com o que você deseja que os alunos pesquisem para direcioná-los e ajudá-los sem perder tempo.
Geografia.
• Sugestão – utilizar a mesma metodologia acima, porém a pesquisa será com base nos espaços geográficos. Por exemplo: depois de feita a pesquisa comparar as regiões e verificar qual que apresenta um índice maior de incidência dos temas. Depois da pesquisa realizada os alunos podem produzir textos no aplicativo Word, bem como preparar uma apresentação para a escola ou outros colegas (trabalho em grupo) com os aplicativos Power Point e Movie Maker, nas aulas de Informática. Neste caso além de aprenderem a utilizar a ferramenta os alunos estarão reforçando o a aprendizagem do conteúdo. Você pode fazer uma votação para escolher os melhores trabalhos produzidos.
Arte.
• Sugestão – Produzir cartazes e colocá-los em pontos estratégicos de visualização na escola. Deixar um cartaz em branco, junto aos outros cartazes, para que as pessoas que por ali passarem, deixem a resposta para a seguinte pergunta: como pratico a lealdade, a generosidade, a ética, etc no meu dia a dia? Usar os resultados para estudo na sala de aula.
• Sugestão – Com o celular, os alunos devem tirar fotos, em casa ou no bairro, de atitudes que apresentam as virtudes trabalhadas. Em seguida, com a ajuda do professor de Informática ou nas aulas no laboratório de informática, eles podem baixar e gravar as fotos inseri-las em um aplicativo como Power Point ou Movie Maker e apresentar aos colegas. Nesta apresentação eles devem colocar um fundo musical, frases importantes que representem a imagem e também uma legenda para facilitar a leitura visual da foto.
Filosofia.
• Sugestão – com os debates feitos em sala, construam textos síntese e solicite que os alunos, usando a técnica de apresentação “mesa redonda”, façam comunicações sobre estes textos para os colegas e, se possível, a comunidade escolar.
• Sugestão – criar o “Espaço Filosófico” na escola, o qual reúne grupos de alunos de várias idades para refletirem sobre as diferenças e diversidades que existe na escola e na sociedade. Os alunos podem se inscrever para participar das assembléias, as quais podem ser uma vez por semana ou uma vez por mês. Determine o tempo de duração e a quantidade de alunos para cada encontro. Sistematize o tempo de reflexão e converse com os alunos sobre a importância deste espaço para expor situações que os incomodam, bem como contar as atitudes que tiveram para fazer valer o que se discute. Desta forma os alunos exercem a cidadania de maneira democrática e consciente, aproximam os pais da escola e, a partir daí podem transformar a sociedade, a relação e o respeito com o outro.
• Sugestão – Este “Espaço Filosófico” pode receber profissionais, pais e outras pessoas para dialogarem a respeito de assuntos que seja de interesse do grupo.
• Sugestão - Os próprios alunos podem, depois de alguns debates e leitura de artigos, preparar palestras sobre determinados temas e apresentá-las na escola para os outros colegas e/ou comunidade escolar. Estas palestras podem conter cenas de filmes, imagens, vídeos instrutivos, etc.
Matemática.
• Sugestão – Solicite ajuda do professor de informática se for necessário e proponha aos alunos que criem gráficos com os dados das pesquisas feitas. Cada grupo se responsabiliza por construir os gráficos com os dados de sua região e apresentar aos outros colegas. Você pode também, para que todos os grupos tenham acesso a tudo, pedir que cada grupo envie, por e-mail, os dados de sua região para um representante do outro grupo. Este, por sua vez, ficará responsável por repassar para os colegas de sua equipe.
Avaliação
A avaliação se dará com o envolvimento dos alunos no desenvolvimento das atividades propostas. Como sugestão você pode criar uma tabela onde poderá anotar a participação nas atividades, a consistência dos trabalhos realizados, a qualidade do material apresentado, etc, de cada um de seus alunos.
Créditos:
Editora Positivo
Plano de curso para o 5° ano completo todas as disciplinas.
Componente Curricular: Ciências
Série: 5º ano Ano: 2
Objetivos:
Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre diversos ambientes, identificando a presença comum de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo e características específicas dos ambientes diferentes;
Caracterizar espaços do planeta possíveis de serem ocupados pelo homem, considerando as condições de qualidade de vida;
Conhecer os tipos de florestas e suas características;
Conhecer a flora brasileira;
Conhecer áreas florestais protegidas: parques, reservas, florestas;
Examinar as questões ambientais do ponto de vista local até o global;
Ter conhecimento sobre o desmatamento e reflorestamento;
Ajudar os alunos a descobrirem os sintomas e causas reais dos problemas ambientais;
Conscientizar e reconhecer a importância das matas ciliares;
Reconhecer as conseqüências das queimadas;
Conscientizar-se e sensibilizar-se sobre a importância das árvores;
Reconhecer a importância da vegetação para o solo;
Identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuação criativa, responsável e respeitosa em relação ao ambiente;
Formular perguntas e suposições sobre o assunto em estudo;
Observar e identificar algumas características do corpo humano e alguns comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher, aproximando-se a noção de ciclo vital do ser humano e respeitando as diferenças individuais;
Organizar e registrar informações por meio de desenhos, quadros, esquemas, listas e pequenos textos, sob orientação do professor;
Comunicar de modo oral, escrito e por meio de desenhos, perguntas, suposições, dados e conclusões, respeitando as diferentes opiniões e utilizando informações obtidas para justificar suas idéias.
Conteúdo Programático
Conhecendo o solo
A Terra é nosso planeta
A litosfera
A conservação do solo
O Sistema Solar
O que estuda a Astronomia
O Sistema Solar
Os planetas do Sistema Solar
A rotação e a translação da Terra
Convivência entre os seres vivos
O ecossistema
Desequilíbrio ecológico
A floresta Amazônica e a mata atlântica
A floresta amazônica
A mata atlântica
O cerrado, a caatinga e outros biomas
O serrado
A caatinga
O manguezal
Os campos
O pantanal
Mata ciliar
Do rio
Conhecendo a mata ciliar da
Queimadas e desmatamentos;
As diferenças entre ambientes preservados e degradados, causas e conseqüências para a qualidade de vida das comunidades, desde o entorno imediato até de outros povos que habitam a região do planeta, como das gerações futuras;
A necessidade e as principais formas de preservação, recuperação e reabilitação ambientais, de acordo com a realidade local;
A valorização de formas conservativas de extração, transformação e uso dos recursos naturais e da divulgação dos acontecimentos elaborados na escola para a comunidade;
A interdependência entre as áreas urbana e rural.
A reprodução dos animais e das plantas
A reprodução dos animais
A reprodução dos vegetais
A reprodução humana
A adolescência no ciclo da vida
O sistema genital humano
Uma nova vida
O sistema nervoso
O sistema nervoso
Ações voluntárias e involuntárias
Formas e usos da energia
A energia
A energia térmica
A energia elétrica
O magnetismo
Recursos tecnológicos
Equipamentos, máquinas, instrumentos e demais aparelhos utilizados para os mais diversos fins, nos ambientes urbanos ou rurais:
Nomes;
Para que servem;
Como servem ao homem;
Finalidades;
Fontes de energia que utilizam;
Transformações que realizam.
Comparação e classificação de equipamentos, utensílios e ferramentas, relacionando seu funcionamento à utilização de energia como capacidade de realizar trabalho.
Metodologia de Ensino
Desenvolvimento dos conteúdos através do Projeto de Leitura Interdisciplinar, pautado nos quatro tipos de leitura: estudo, pretexto, fruição/prazer e busca de informação.
Sondagem;
Problematização;
Sistematização;
Generalização ou Aplicação.
A construção de conceitos, desenvolvimento da criticidade, partindo da realidade do meio e do país que vivem.
Procedimentos de Avaliação
Diagnóstica;
Contínua/Processual/Formativa.
Bibliografia Básica
Proposta Curricular – Ensino Fundamental Ciclo 2- 3ª e 4ª séries
Componente Curricular: História
Série: 5º ano Ano: 2
Professora:
Objetivos:
Propiciar aos alunos situações de aprendizagem para que desenvolvam habilidades (comparar, interpretar, classificar, analisar, sintetizar, construir conhecimentos) aplicando os conhecimentos em ações reflexivas e reativas que envolvam o questionamento e criticidade mediante a sociedade brasileira;
Utilizar diferentes fontes de informação para as leituras críticas (entrevistas, pesquisa bibliográfica, imagem, etc.);
Reconhecer algumas semelhanças e diferenças, permanências e transformações sociais, econômicas, culturais e políticas de dimensão cotidiana, existentes no seu grupo de convívio escolar e na sua localidade, vivências cotidianas das famílias, da coletividade, no tempo e no espaço de convivências;
Distinguir as relações de poder, formais ou de fato, estabelecidas entre sua localidade e os demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;
Conteúdo Programático
O Brasil colonial
O início da colonização portuguesa na América
A mineração no Brasil colonial
Brasil: de colônia a monarquia independente
Brasil: do Segundo Império até 1930
O Segundo Império
Da monarquia à República
Movimentos no campo e nas cidades
O Brasil a caminho do terceiro milênio
Longo governo Vargas
Entre duas ditaduras
Democracia
O Brasil da virada do século
A história da África e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional;
Metodologia de Ensino
Desenvolvimento dos conteúdos através do Projeto de Leitura Interdisciplinar, pautado nos quatro tipos de leitura: estudo, pretexto, fruição/prazer e busca de informação.
Sondagem;
Problematização;
Sistematização;
Generalização ou Aplicação.
Procedimentos de Avaliação
· Diagnóstica;
· Contínua/Processual/Formativa.
· Com base nas observações do educador, elaborar estratégias de trabalho diferenciadas durante o processo de ensino e aprendizagem,
· Registro em diferentes formas (textos, fotos, murais, entrevistas, exposições, planta, pesquisa bibliográfica, etc.);
· Comparação de informações;
· Pesquisa dirigida;
· Obra de arte local;
· Expressão oral, elaboração de pequenos textos, atividades escritas (conteúdo e texto), relatórios, debates e questionamentos.
Bibliografia Básica
Proposta Curricular – Ensino Fundamental Ciclo 2- 3ª e 4ª séries
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Componente Curricular: Geografia
Série: 5º ano Ano: 20
Professora:
Objetivos:
· Propiciar ao aluno situações através da realidade, a construção de conceitos, compreensão do espaço em que vivemos, situações de aprendizagem para que desenvolvam as habilidades (comparar, interpretar, classificar, analisar e sintetizar) aplicando o conhecimento em outras situações;
· Reconhecer e comparar o papel da sociedade e da natureza na construção de diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras;
· Utilizar a linguagem cartográfica para representar e interpretar informações em linguagem cartográfica, observando a necessidade de indicações de direção, distância, orientação e proporção para garantir a legitimidade de informações;
· Conhecer e valorizar os modos de vida de diferentes grupos sociais, como se relacionam e constituem o espaço e a paisagem no qual se encontram inseridos;
· Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade;
· Reconhecer no lugar no qual se encontram inseridos, as relações existentes entre o mundo urbano e o mundo rural, bem como as relações que sua coletividade estabelece com coletividade de outros lugares e regiões focando tanto o presente como o passado;
· Valorizar o uso refletido da técnica e da tecnologia em prol da preservação e conservação do meio ambiente e da manutenção da qualidade de vida;
· Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação da vida em sociedade;
· Adotar uma atitude responsável em relação ao meio ambiente, reivindicando, quando possível, o direito de todos a uma vida plena num ambiente preservado e saudável.
Conteúdo Programático
A terra
· Conhecendo o nosso planeta
· A forma e os movimentos da Terra
· Oceanos e Continentes
A representação da Terra
Mapas
A representação do espaço no papel
A localização no planeta Terra
Paralelos e Meridianos
Os lugares e sua localização
A dinâmica da natureza
Formas de relevo
O relevo terrestre
O relevo brasileiro
A hidrografia do Brasil
Os rios e o seu aproveitamento
Climas do Brasil
A vegetação do Brasil
A população e as regiões do Brasil
A população brasileira
A distribuição da população no território
A formação da população brasileira
O trabalho e os recursos naturais
O trabalho nos setores econômicos
Os recursos naturais
A paisagem e o homem
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatístca;
Uma rica vida brasileira;
A mudança da capital – Rio de Janeiro para Brasília;
Distribuição de Renda (IBGE- Censo e Censo Escolar);
Mata Ciliar: Problema ambiental (local e nacional);
Mata Ciliar – BASF ( Projeto Semente do amanhã);
Projetos ambientais (ONG’s);
São Paulo e Região Sudeste.
Distâncias e velocidade no mundo urbano e no mundo rural
Transporte e sua influência na vida em sociedade;
Alterações na paisagem;
O espaço que os meios de transportes ocupam;
O papel dos transportes coletivos (passado e presente);
Utilização dos meios de transporte;
Discutir e comparar as permanências e transformações dos meios de transporte em diferentes regiões;
Os combustíveis utilizados pelo transporte.
Metodologia de Ensino
Desenvolvimento dos conteúdos através do Projeto de Leitura Interdisciplinar, pautado nos quatro tipos de leitura: estudo, pretexto, fruição/prazer e busca de informação.
Sondagem;
Problematização;
Sistematização;
Generalização ou Aplicação.
Procedimentos de Avaliação
Diagnóstica;
Contínua/Processual/Formativa.
Com base nas observações do educador, elaborar estratégias de trabalho diferenciadas durante o processo de ensino e aprendizagem.
Bibliografia Básica
Proposta Curricular – Ensino Fundamental Ciclo 2- 3ª e 4ª séries
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Série: 5º ano Ano: 2
Professora:
Objetivos:
· Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os produz;
· Compreender o sentido das mensagens orais e escritas de que é destinatário direto ou indireto, desenvolvendo sensibilidade para conhecer a intencionalidade implícita e conteúdos discriminatórios ou persuasivos, especialmente nas mensagens veiculadas pelos meios de comunicação;
· Ler autonomamente textos de vários gêneros previstos para o ciclo, decifrando-os;
· Participar de diferentes situações de comunicação oral, acolhendo e considerando as opiniões alheias e respeitando os diferentes modos de falar;
· Produzir textos dos gêneros previstos para o ciclo, utilizando escrita alfabética e preocupando-se com a forma ortográfica;
· Considerar a necessidade das várias versões que a produção do texto escrito requer, empenhando-se em produzi-las com a ajuda do professor e/ou colegas;
· Expressar-se em diferentes situações e saber expressar-se de diferentes maneiras; usar a linguagem adequada a cada ambiente, coloquial, formal;
· Valorizar a leitura como fonte de informação, via de acesso aos mundos criados pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos materiais escritos em função de diferentes objetivos;
· Usar a linguagem como instrumento de aprendizagem, sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas nos textos: identificar aspectos relevantes; organizar notas; elaborar roteiros, compor textos coerentes a partir de trechos oriundos de diferentes fontes; fazer resumos; índices, esquemas etc.;
· Saber explorar diferentes modalidades de leitura, como ler para revisar, ler para obter informações, ler para se divertir, etc.;
Revisar seus próprios textos a partir de uma primeira versão e, com ajuda do professor e/ou com ajuda dos colegas (socialização), redigir as versões necessárias até considerá-las bem escritas para o momento. Conteúdo Programático
LÍNGUA ORAL: USOS E FORMAS
Escuta dos diferentes textos ouvidos em situações de comunicação direta ou mediada por telefone, rádio ou televisão, reconhecimento do significado contextual e do papel complementar de alguns elementos não-lingüísticos para conferir significação aos textos (gestos, postura corporal, expressão facial, tom de voz, entonação).
Utilização da linguagem oral em situações como as do primeiro ciclo, ampliando-se para outras que requeiram:
Maior nível de formalidade no uso da linguagem;
Preparação prévia;
Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala;
Uso de procedimentos de negociação de acordos.
Utilização de recursos eletrônicos (gravador, vídeo e computador) para registrar situações de comunicação oral tanto para documentação como para análise.
2- LÍNGUA ESCRITA:USOS E FORMAS
Prática da Leitura
Utilização de sentido, coordenando texto e contexto (tipo de portador, características gráficas, conhecimento do gênero ou do estilo do autor, etc.) e a intencionalidade;
Emprego dos dados obtidos por intermédio da leitura para confirmação ou retificação das suposições de sentido feitas anteriormente;
Uso de recursos variados para resolver dúvidas na leitura: seguir lendo em busca de informação esclarecedora, deduzir do contexto, consultar dicionário, etc.;
Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos: ler para revisar, para obter informação rápida, etc.
Uso de acervos e bibliotecas:
· Busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos (jornais, revistas, enciclopédias, internet, etc.), com orientação do professor;
· Leitura de livros na classe, na biblioteca e empréstimo de livros para leitura em casa;
· Socialização das experiências de leitura;
· Rastreamento da obra de escritores preferidos;
· Formação de critérios para selecionar leituras e desenvolvimento de padrões de gosto pessoal.
Prática de produção de texto:
Considerando o destinatário, a sua finalidade e características do gênero
Aspectos Notacionais:
Divisão do texto em frases e/ou parágrafos, utilizando recursos do sistema de pontuação: maiúscula inicial, ponto final, exclamação, interrogação e reticências;
Separação, no texto, entre discurso direto e indireto e entre os turnos do diálogo, utilizando travessão e dois pontos ou aspas;
Indicação, por meio de vírgulas, das listas, enumerações;
Estabelecimento das regularidades ortográficas (interferência das regras, inclusive as da acentuação) e constatação de irregularidades (ausência de regras);
Acentuação das palavras: regras gerais relacionadas à tonicidade;
Utilização de dicionário e outras fontes escritas para resolver dúvidas ortográficas;
Produção de textos utilizando estratégias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e cuidar da apresentação;
Controle da legibilidade do escrito.
Aspectos discursivos:
Organização das idéias de acordo com as características textuais de cada gênero;
Utilização de recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e pela introdução dos conectivos mais adequados à linguagem escrita, expressões que marcam temporalidade e causalidade, substituições léxicas, manutenção do tempo verbal, etc.;
O emprego de regência verbal e nominal.
Gêneros adequados para o trabalho com a linguagem escrita
Cartas (formais e informais), bilhetes, convites, quadrinhas, textos de jornais, revistas e suplementos infantis; título, lides (jornal), notícia, classificados, resenhas;
Anúncios, cartazes, folhetos, slogans;
Contos (de fadas, de assombração, etc.) , fábulas, mitos e lendas populares;
Relatos históricos, textos de enciclopédia, verbetes de dicionário, texto expositivo de diferentes fontes (fascículos, revistas, livros, livros de consulta, didáticos, etc.);
Acróstico;
Propaganda;
Textos teatrais.
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
Análise da qualidade da produção oral alheia e própria;
Análise dos sentidos atribuídos a um texto nas diferentes leituras individuais e discussão dos elementos do texto que validem ou não essas diferentes atribuições de sentido;
Revisão do próprio texto:
Durante o processo de redação, relendo cada parte escrita, verificando a articulação com o já escrito, planejando o que falta escrever;
Depois de produzida uma primeira versão, trabalhando reestruturação para aprimora-lo, considerando as seguintes questões: adequação ao gênero, coerência e coesão textual, pontuação, paginação e ortografia;
Exploração das possibilidades e recursos da linguagem que se usa para escrever a partir da observação e análise de textos impressos, utilizando como referência ou modelo;
Comparação entre diferentes registros utilizados em diferentes situações comunicativas;
Análise de regularidades da escrita:
1- Derivação de regras ortográficas;
2- Concordância verbal e nominal (e outros aspectos que se mostrem necessários a partir das dificuldades de redação);
3- Relações entre acentuação e tonicidade regras de acentuação).
Metodologia de Ensino
Desenvolvimento dos conteúdos através do Projeto de Leitura Interdisciplinar, pautado nos quatro tipos de leitura: estudo, pretexto, fruição/prazer e busca de informação.
Sondagem;
Problematização;
Sistematização;
Generalização ou Aplicação.
Procedimentos de Avaliação
Diagnóstica;
Contínua/Processual/Formativa.
Bibliografia Básica
Proposta Curricular – Ensino Fundamental Ciclo 2- 3ª e 4ª séries
Secretaria da Educação de Guaratinguetá, 2006.
Componente Curricular: Matemática
Série: 5º ano Ano: 2
Professora:
Objetivos:
· Interpretar e produzir escritas numéricas, considerando as regras do sistema de numeração decimal e estendendo-as para a representação dos números racionais na forma decimal;
· Resolver problemas, consolidando alguns significados das operações fundamentais e construindo novos, em situações que envolvam números naturais e, em alguns casos, racionais;
· Refletir sobre procedimentos de cálculo que levem à ampliação do significado do número e das operações, utilizando a calculadora como estratégia de verificação de resultados;
· Identificar características de acontecimentos previsíveis ou aleatórios a partir de situações-problema, utilizando recursos estatísticos e probalísticos;
· Recolher dados e informações, elaborar formas para organiza-los e expressa-los;
· Identificar dados apresentados sob a forma de tabelas e gráficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicação;
· Utilizar diferentes registros gráficos – desenhos, esquemas, escritas numéricas – como recurso para expressar idéias, ajudar a descobrir formas de resolução e comunicar estratégias e resultados;
· Utilizar procedimentos e instrumentos de medidas usuais ou não, selecionando o mais adequado em função da situação-problema e do grau de precisão do resultado;
· Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
Conteúdo Programático
1-NÚMEROS NATURAIS E SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
Números racionais (representação concreta partindo de uma situação problema);
Reconhecer os números naturais e decimais em diversas situações (jornais, filmes, comércio);
Escrever, comparar e ordenar números naturais de qualquer grandeza;
Aplicar as regras do sistema de numeração decimal para compreensão, leitura e representação dos números racionais escritos na forma decimal (com vírgula);
Representação decimal de números racionais (décimo, centésimo, milésimo);
Comparar e ordenar números racionais na forma decimal;
Composição e ordenação de um número natural nas classes das diversas ordens;
Sistema monetário (uso cotidiano) e relacionado aos números decimais;
Localizar na reta numérica a posição de números racionais na forma decimal;
Reconhecimento de que os números racionais admitem diferentes (infinitas) representações na forma fracionária (frações equivalentes);
Identificação e produção de frações equivalentes, pela observação de representações gráficas e de regularidades nas escritas numéricas;
Reconhecer quando se dá o uso da porcentagem no cotidiano;
Relação entre representações fracionárias e decimal de um mesmo número racional;
Exploração dos diferentes significados das frações em situações-problema: parte-todo, quociente e razão.
Operações com números naturais e racionais
· Análise e resolução de problemas com o uso de números naturais;
· Ampliação do repertório das operações com números naturais para desenvolver o cálculo mental e o escrito;
· Adição, subtração e multiplicação de números racionais na forma decimal, utilizando estratégias próprias e técnicas convencionais (denominadores iguais) e na resolução de situações-problema;
· Decisão sobre o uso do cálculo mental ou de uma técnica convencional, em função do tipo de problema e dos números envolvidos;
· Sistema Monetário (relacionado aos números decimais) e uso do cotidiano;
· Interpretar expressões numéricas com sinais de associação ( ), [ ], { }, contendo as quatro operações fundamentais;
· Divisão por um algarismo (retomada do ano anterior e aprofundamento);
· Divisão por dois algarismos;
· Análise, interpretação, formulação e resolução de situações-problema, compreendendo diferentes significados das operações envolvendo números naturais e racionais;
· Ampliação das técnicas operatórias em que dois fatores superam 100. O princípio multiplicativo;
· Utilização da multiplicação e da divisão na resolução de situações-problema;
· Cálculo simples de porcentagem;
· Decisão sobre a adequação do uso do cálculo mental – exato ou aproximado– ou da técnica operatória, em função do problema, dos números e das operações envolvidas.
2-ESPAÇO E FORMA
Utilizar malhas ou redes quadriculadas para representar no plano a posição de uma pessoa ou objeto;
Descrição, interpretação e representação da movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço e construção de itinerários;
Reconhecimento de elementos geométricos nas formas da natureza e nas criações artísticas;
Identificar semelhanças e diferenças existentes entre corpos, como a esfera, o cone e o cilindro;
Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre poliedros, como prismas e pirâmides, e identificar elementos como faces, vértices e arestas;
Análise das faces, identificação de simetrias, desmontagem e montagem de figuras tridimensionais;
Observação de semelhanças e diferenças entre polígonos, número de ângulos e eixos de simetria;
Identificação de semelhanças e diferenças existentes entre corpos, como a esfera, o cone e o cilindro;
Perceber que qualquer polígono pode ser composto a partir de figuras triangulares;
3-GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificação e comparação de grandezas mensuráveis e escolha da unidade de medida correta, de acordo com essa grandeza. Ex.: metro para comprimento e quilograma para massa;
Reconhecimento e utilização de unidades usuais de medida como metro, centímetro, quilômetro, grama, miligrama, litro, mililitro, volume e peso;
Utilização de procedimentos e instrumentos de medida, em função do problema e da precisão do resultado;
Identificação e emprego de unidades usuais de tempo e de temperatura;
Efetuar conversões simples, verificando que os sistemas de medidas são decimais e, portanto, serão usadas as mesmas regras desse sistema para fazer as contas;
Perímetro e a área de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e comparar o perímetro e a área de duas figuras sem e com o uso de fórmulas;
Reconhecimento e utilização das medidas de tempo e realização de conversões simples.
4- TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
Produção de textos escritos, a partir da interpretação de gráficos e tabelas com base em informações contidas em textos jornalísticos, científicos e outros;
Leitura e interpretação de dados apresentados de maneira organizada (por meio de tabelas, diagramas e gráficos);
Exploração da idéia de probabilidade em situação-problema simples, identificando sucessos seguros e as situações de “sorte”;
Identificação das possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-las usando estratégias pessoais;
Análise de gráficos e tabelas;
Interpretação de dados apresentados por meio de tabelas e gráficos, para identificação de características previsíveis ou aleatórias de acontecimentos;
Obtenção e interpretação de média aritmética;
Reconhecimento das possíveis formas de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-las usando estratégias pessoais.
Metodologia de Ensino
Desenvolvimento dos conteúdos através do Projeto de Leitura Interdisciplinar, pautado nos quatro tipos de leitura: estudo, pretexto, fruição/prazer e busca de informação.
Sondagem;
Problematização;
Sistematização;
Generalização ou Aplicação.
Procedimentos de Avaliação
Diagnóstica;
Processual;
Observação contínua;
Prova operatória.
Bibliografia Básica
Proposta Curricular – Ensino Fundamental Ciclo 2- 3ª e 4ª séries
Secretaria da Educação de Guaratinguetá, 2006.
Componente Curricular: Arte
Série: 5º ano Ano: 2
Professora:
Objetivos:
Ao longo do processo ensino-aprendizagem de Arte, o aluno deverá ter oportunidade de:
Conviver com as diversas formas de Arte;
Conhecer as diferentes linguagens artísticas;
Experimentar a expressão de emoções, sentimentos e idéias pessoais por meio das diferentes linguagens oferecidas pela Arte;
Descobrir suas potencialidades em Arte;
Ampliar a percepção e a imaginação criativa;
Valorizar a Arte como forma de crescimento pessoal e como experiência lúdica;
Resgatar o saber artístico acumulado pela humanidade e expresso na produção artística dos diversos estilos;
Sensibilizar-se sobre o significado sociocultural da Arte;
Valorizar a Arte como forma de conhecimento e interpretação;
Reconhecer o significado sociocultural da Arte;
Valorizar a Arte como forma de conhecimento e interpretação da realidade;
Desenvolver o desejo e o interesse pela pesquisa e investigação em Arte;
Reconhecer a transcendência da Arte como linguagem universal.
Conteúdo Programático
Artes Visuais
I-Expressão e comunicação na prática dos alunos em Artes Visuais
As artes visuais no fazer dos alunos: desenho, pintura, colagem, gravura, historia em quadrinhos, produções informatizadas;
Experimentação, utilização e pesquisa de matérias e técnicas artísticas (pincéis, lápis, giz de cera, papéis, tintas) e outros meios (máquinas fotográficas, vídeos, computador);
Consideração dos elementos básicos da linguagem visual em suas articulações nas imagens produzidas (relações entre ponto, linha, plano, cor, textura, forma, volume, luz, ritmo, movimento, equilíbrio);
II- As Artes Visuais como objeto de apreciação significativa
Contato sensível, reconhecimento e análise de formas visuais presentes na natureza e nas diversas culturas;
Identificação e reconhecimento de algumas técnicas e procedimentos artísticos presentes nas obras visuais;
Convivência com produções visuais (originais e reproduzidas) e suas concepções estéticas nas diferentes culturas (regional, nacional e internacional);
Identificação dos significados expressivos e comunicativos das formas visuais;
Contato sensível, reconhecimento, observação e experimentação de leitura das formas visuais em diversos meios de comunicação da imagem: fotografia, cartaz, televisão, vídeo, histórias em quadrinhos, telas de computador, publicações, publicidade, desenho industrial, desenho animado.
III- As Artes Visuais como produto cultural e artístico
Observação, estudo e compreensão de diferentes obras de artes visuais, artistas e movimentos artísticos produzidos em diversas culturas (regional, nacional e internacional) e em diferentes tempos da história;
Pesquisa e freqüência junto das fontes vivas (artistas) e obras para reconhecimento e reflexão sobre a arte presente no entorno;
Contato freqüente, leitura e discussão de textos simples, imagens e informações orais sobre artistas, suas biografias e suas produções. (Ex.: Quissak Júnior, Antônio Galvão, etc.);
Freqüência e utilização das fontes de informação e comunicação artísticas presentes nas culturas (museu, mostras, exposições, galerias, ateliês, oficinas);
Origami (dobraduras);
Metodologia de Ensino
Desenvolvimento dos conteúdos através do Projeto de Leitura Interdisciplinar, pautado nos quatro tipos de leitura: estudo, pretexto, fruição/prazer e busca de informação.
Sondagem;
Problematização;
Sistematização;
Generalização ou Aplicação.
Procedimentos de Avaliação
Diagnóstica;
Constante;
Formativa;
Auto-avaliação
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